The purpose of this study was to investigate the relationship of a team based learning and learning competencies in junior nursing students according to the level of self-efficacy.
This was a comparative study. Subjects were a total of 80 junior nursing students and divided into two groups (high self-efficacy vs. low self-efficacy). Students were assigned to teams of five or six individuals before the beginning of the course and remained in these teams for the end of course. The data were collected from August 5 to September 13, 2019 through online survey program. Team based learning was a 4-session simulation education related to cardiac arrest scenarios and consisted of one lecture session about cardiac arrest and three simulation practice sessions. Data of 50 subjects were analyzed by chi-square test and t-test to compare demographic characteristics and outcome variables using SPSS win 25.0 program.
There were significant differences in self-efficacy (t = 3.16,
This results showed that a team based learning was more helpful for nursing students with low self-efficacy than for those with high self-efficacy. It is necessary to consider the level of self-efficacy of students to design the team based learning class.
간호교육기관은 이론과 실습교육을 통해 대상자에게 안전하고 능숙한 간호를 수행하는 전문직 간호사를 배출하는 것이 궁극적인 교육 목표이다[
협동수업이나 팀 기반 수업은 학습자에게 팀워크 기술을 연습시키는 학습기회를 제공하는 방법으로[
간호대학생이 졸업 후 근무하게 될 임상간호 현장은 개개인이 아닌 팀으로 구성되어 있고 팀간호를 수행하게 되므로 간호교육에서 팀 기반 수업은 간호사가 갖추어야 할 팀역량을 강화시킬 수 있는 학습전략이다[
지금까지 수행된 시뮬레이션 기반 교육과 관련된 연구는 학습자 개인에 대한 효능감뿐만 아니라 팀에 대한 연대 의식인 팀효능감, 비판적사고성향, 자기주도성 등 다양한 학업역량이 향상되는 것으로 보고되었다[
한편 교육학에서 낮은 자기효능감을 가진 학습자는 학습자 중심의 교수법을 통해 수업의 흥미를 유지하고 긍정적인 수업태도와 학업성취도를 높인다고 하여 학습자의 자기효능감을 고려한 교수법을 제안하고 있다[
특히 시뮬레이션을 활용한 팀 기반 수업을 적용하는 간호대학생이 대부분 3, 4학년의 고학년임을 감안하면 학습자가 가진 학업역량의 속성을 고려한 연구가 필요하다. 즉, 팀의 효능감은 팀을 어떻게 구성하는가에 영향을 받게 되므로[
이에 본 연구는 시뮬레이션을 활용한 팀 기반 수업과 간호대학생의 학업역량과의 관계를 자기효능감 수준에 따라 비교, 분석하기 위해 시도되었다.
간호대학생을 자기효능감 상위집단과 하위집단으로 구분하고, 두 집단에 동일한 팀 기반 수업을 진행한 후 팀 기반 수업과 학업역량(자기효능감, 팀효능감, 비판적 사고성향, 자기주도적 학습능력)과의 관계를 비교, 분석한 서술적 조사연구이다.
본 연구의 표적 모집단은 대구광역시 소재의 일개 대학교 간호학과에 재학 중인 3학년 학생 80명으로 2학기에 개설된 시뮬레이션 강의에 참여하는 학생들이다. 이들은 2학년 2학기에 미국심장협회의 기본심폐소생술 자격증을 취득하고, 3학년 1학기에 심혈관계 수업을 이수한 상태이다.
시뮬레이션 수업 시작 2주 전에 온라인을 통해 자기효능감 정도를 조사하였고, 자기효능감 점수의 평균을 기준으로 학생들을 자기효능감 상위집단과 하위집단으로 구분하였다. 42명의 간호대학생이 상위 집단에, 38명은 하위집단에 배정되었다. 각 집단은 다시 5-6명의 학생을 한 팀으로 구성하여 자기효능감 상위집단 7개 팀과 하위집단 7개 팀 총 14개 팀을 구성하였다. 80명의 자기효능감 사전 점수의 중앙값을 기준으로 상하위 각각 33%에 해당하는 대상자 중 상위집단 25명과 하위집단 25명 총 50명의 자료를 분석에 활용하였다(
팀 기반 수업은 최상의 학습 성과를 도출하고 팀원들이 유의미한 학습활동에 참여할 수 있도록 기회를 제공하는 교수전략으로 사전학습, 준비도 확인시험, 학습내용적용의 표준화된 3단계로 설계되어 있다[
자기효능감은 자신 및 자신의 역량에 대한 믿음 또는 신념으로[
팀효능감은 개인이 자신이 속한 집단의 역량이나 가능성에 대하여 가지고 있는 믿음[
비판적 사고성향은 개인적 또는 전문적 업무에 있어서 문제해결과 의사결정을 이끌어 내기 위해 비판적 사고를 중요하게 여기고, 자기 스스로 판단하는 개인적 성향으로 진실추구, 개방성, 분석, 체계성, 자신감, 탐구성, 성숙 등의 하위요소로 구성된다[
자기주도적 학습능력은 타인의 조력 여부와 관계없이 학습자가 스스로 학습에 있어 주도권을 가지는 것이다. 즉, 자신의 학습욕구를 진단하고, 학습목표를 설정하며, 학습에 필요한 인적, 물적 자원을 확보하고, 적합한 학습전략을 선택 및 실행하여 자신이 성취한 학습결과를 스스로 평가하는 과정이다[
본 연구에서는 교과목 교수자인 연구자들이 사전에 학생들을 대상으로 본 연구의 취지와 목적에 대하여 설명하였다. 연구 동의절차와 설문은 온라인으로 진행하였다. 간호대학생 80명을 사전에 실시한 자기효능감의 평균점수를 기준으로 상위집단과 하위집단에 배정되고, 다시 5-6명으로 구성된 각 팀에 배정하였다. 이때 수업을 진행하는 교수자가 아닌 제3자가 간호대학생을 두 집단으로 배정하였고 연구자인 교수자와 연구대상자인 학생은 팀이 어느 집단에 속하는지 모른 체 수업을 진행하였다(
상위집단과 하위집단에 해당하는 7개 팀은 총 4주 동안 동일한 시뮬레이션을 활용한 팀 기반 수업에 노출되었다(
본 연구에서는 IBM SPSS 25.0 (IBM Corp., Armonk, NY, USA) 프로그램을 사용하였고, 자기효능감 상위집단과 하위집단의 일반적 특성은 chi-square test와 t-test, 자기효능감, 팀효능감, 비판적 사고성향, 자기주도적 학습능력의 학업역량은 t-test로 비교하였다.
3학년 2학기에 개설된 시뮬레이션 수업은 간호학과의 학습성과를 측정하는 대표적인 교과목으로 본 연구에서는 매 학기 수업 개선을 위한 설문조사의 일부를 연구 자료로 활용하였다. 설문조사는 학생 평가와 무관하게 수업 전∙중∙후에 측정되며, 본 연구에서 활용한 자료는 수업 전과 중간에 실시한 설문조사 결과였다.
시뮬레이션 수업을 시작하기 전에 연구의 목적과 방법 및 연구대상자의 익명성이 보장됨을 설명하였다. 자료는 연구목적 이외에는 사용되지 않고 성적과 무관하며 중도에 철회 가능함을 설명한 후 연구대상자로부터 온라인으로 동의를 받았다. 특히 온라인 설문은 중간고사 전에 실시하였고, 수업 시작 후 4주째에 완료하여 연구 참여의 강제성을 배제하였으며 대상자의 정보가 노출되지 않도록 코드번호를 부여하여 사전 설문지와 사후 설문지를 일치하도록 하였다.
자기효능감 상위집단의 평균 연령은 21.08세, 자기효능감 하위집단의 평균 연령은 21.88세이었다. 성별은 자기효능감 상위집단은 남자 2명, 여자 23명이었고, 하위집단은 남자 4명, 여자 21명으로 두 집단 간에 유의한 차이는 없었다(
팀 기반 수업과 간호대학생의 학업역량과의 관계를 분석한 결과, 자기효능감 하위집단에서 수업 전∙후 자기효능감, 팀효능감, 자기주도적 학습능력이 자기효능감 상위집단보다 유의하게 더 높았고, 비판적 사고성향의 차이는 두 집단에서 유의한 차이가 없었다(
즉, 자기효능감은 자기효능감 상위집단이 팀 기반 수업 전 3.88점에서 수업 후 3.85점으로 다소 감소한 반면 하위집단은 수업 전 3.02점에서 수업 후 3.22점으로 유의하게 향상되었다(t=3.16,
팀 기반 수업은 개인의 역량에 초점을 두기보다 팀이 주체가 되어 학습이 이루어지는 협동학습으로, 팀효능감이 향상될 수 있는 학습자 중심의 교수학습 전략이다[
본 연구는 간호대학생 3학년을 대상으로 심정지 시뮬레이션을 활용한 팀 기반 학습과 학습역량과의 관계를 자기효능감 수준에 따라 비교, 분석하였다. 그 결과 자기효능감이 낮은 학생들이 자기효능감이 높은 학생들보다 팀 기반 수업 진행 전∙후 학업역량의 증가폭이 더 큰 것으로 나타났다. 본 연구결과는 교육학 연구에서 중학생을 대상으로 영어교과목에 대한 자기효능감 수준에 따라 상위집단과 하위집단 각각 33%의 학업성취도를 비교한 연구결과[
또한 간호대학생 2학년 254명을 대상으로 자기효능감 수준을 상(n= 85), 중(n= 65), 하(n=104)로 구분하고 시뮬레이션 기반 기본간호학실습 프로그램을 적용한 결과 자기효능감 ‘하’인 군에서 학습몰입과 문제해결능력이 가장 향상되었다는 연구결과[
지금까지 수행된 시뮬레이션을 활용한 팀 기반 수업은 학습자의 학업역량에 미치는 효과를 규명한 유사 실험연구로 진행되어 팀 기반 수업과 학업역량과의 관계를 학습자의 자기효능감 수준에 따라 비교한 본 연구의 결과와 직접 비교, 분석하는 데는 제한이 있지만, 학업역량별 결과를 살펴보면 다음과 같다.
먼저 자기효능감을 팀 기반 수업 전∙후로 비교하면, 자기효능감이 낮은 학생들은 수업 후 유의하게 향상된 반면, 자기효능감이 높은 학생들은 팀 기반 수업 전∙후 별 차이가 없었다. 팀 기반 수업 후 자기효능감이 향상된 연구결과는 표준화 환자를 활용해 수혈의 시뮬레이션교육을 받은 집단의 자기효능감이 더 향상되었다는 연구[
팀효능감은 자기효능감이 낮은 학생들이 팀 기반 수업 전보다 수업후에 유의하게 향상되었지만 자기효능감이 높은 학생들은 팀 기반 수업 전과 후에 차이가 없었다. 특히 팀 기반 수업 후 팀효능감은 자기효능감이 낮은 학생들이 자기효능감이 높은 학생들보다 더 높아지는 경향을 보였다. 이는 팀 기반 수업이 팀효능감을 강화하는데 효과가 있음을 나타내는 결과이다. 간호교육에서 협동수업과 관련된 29편 연구의 체계적 고찰 결과, 협동수업은 학습경험과 집단 기술에 긍정적인 효과가 있으므로 팀워크가 점점 더 강조되는 임상현장을 반영한 적절한 수업전략이라는 연구결과는 본 연구의 결과를 뒷받침해 준다고 할 수 있다[
팀 기반 수업과 비판적 사고성향과의 관계는 자기효능감이 낮은 학생들과 높은 학생들 간에 차이가 없었다. 특히 자기효능감이 낮은 학생들은 비판적 사고가 수업 후에 소폭 향상되었지만, 높은 학생들은 비판적 사고성향 자체는 높았으나 팀 기반 수업 전과 후에 차이가 없는 것으로 나타났다. 이는 심정지 환자간호 시뮬레이션을 받은 실험군(n =30)과 전통적인 강의 및 술기 교육을 받은 대조군(n =30) 간에 비판적 사고성향에 유의한 차이가 없었던 결과[
마지막으로 자기주도적 학습능력에서는 자기효능감이 낮은 학생들이 수업 전보다 수업 후에 향상되었지만 높은 학생들은 팀 기반 수업 전∙후에 차이가 없었다. 팀 기반 수업 후 자기주도적 학습능력이 향상된 연구결과는 간호대학생 4학년 88명을 대상으로 팀별 사전토의 및 팀 시뮬레이션을 운영한 후 자기주도 학습능력이 교육 전보다 향상되었다는 연구[
이상의 고찰 결과 시뮬레이션을 활용한 팀 기반 수업과 간호대학생의 학업역량은 자기효능감 수준에 따라 차이가 있었다.
본 연구의 제한점은 첫째, 일개 대학의 간호대학생을 연구대상으로 하였으므로 일반화하기에 한계가 있어 연구대상자를 확대하여 반복 할 필요가 있다. 둘째, 자기효능감이 높은 집단은 낮은 집단에 비해 팀 기반 수업과 학업역량에 정적인 관계가 나타나지 않았으므로 이를 확인하는 추후 연구가 필요하다. 셋째, 자기효능감이 높은 집단의 학습을 돕는 학습전략에 대한 추후 연구를 제언하는 바이다.
본 연구는 심정지 시뮬레이션을 활용한 팀 기반 수업과 간호대학생의 학업역량과의 관계를 간호대학생의 자기효능감 수준에 따라 두 집단으로 구분한 후 비교, 분석하였다. 팀 기반 수업은 자기효능감이 높은 간호대학생에 비해 자기효능감이 낮은 간호대학생의 자기효능감, 팀효능감, 자기주도적 학습능력을 향상시키는 것으로 나타났고, 비판적 사고성향에는 유의한 차이가 없었다. 즉, 팀 기반 수업은 자기효능감이 낮은 간호대학생에게 더 효과적인 학습전략임이 밝혀졌다. 이러한 결과는 시뮬레이션 교육 혹은 팀 기반 학습을 계획할 때 학생들의 학업역량 수준을 고려하여 학습전략을 계획할 필요가 있음을 시사하는 바이다.
No potential conflict of interest relevant to this article was reported.
Study procedure. CPR, cardio-pulmonary resuscitation.
A comparison of learning competencies between the high self-efficacy group and low self-efficacy group. SE, self-efficacy.
Team based learning using in-hospital CPR simulation
Session (Time) | Step | Thesis | Contents | Method | |
---|---|---|---|---|---|
First (60 min) | Pre-learning | Cardiac arrest | • | Four fatal cardiac rhythms | Lecture |
• | Cardiac arrest management | ||||
• | Introduction of resuscitation team | ||||
• | Effective team dynamics | ||||
Test for readiness | Basic life support | • | Two-person CPR test | Examination | |
• | Cardiac compression and ventilation | ||||
Second-Four (60 min every session) | Application of simulation | Advanced life support | • | Application of in-hospital cardiac arrest scenarios | Role play |
• | Practice of each role in resuscitation team | ||||
• | Practice of team work | ||||
• | Discussion of team dynamics |
CPR, cardio-pulmonary resuscitation.
Comparison of demographic data between the high self-efficacy group and low self-efficacy group (n=50)
Variables | High self-efficacy (n=25) | Low self-efficacy (n=25) | χ²/t | |
---|---|---|---|---|
n (%) or Mean ± SD |
||||
Age (y) | 21.08 ± 1.72 | 21.88 ± 1.79 | 1.64 | 0.108 |
Gender | ||||
Male | 2 (8.0) | 4 (16.0) | 0.76 | 0.384 |
Female | 23 (92.0) | 21 (84.0) |
SD, standard deviation.
Comparison of learning competencies between the high self-efficacy group and low self-efficacy group (n=50)
Variables | High self-efficacy (n = 25) |
Low self-efficacy (n = 25) |
t | |||||
---|---|---|---|---|---|---|---|---|
Pre-test |
Post-test |
Difference | Pre-test |
Post-test |
Difference | |||
Mean ± SD | Mean ± SD | Mean ± SD | Mean ± SD | |||||
Self-efficacy | 3.88 ± 0.17 | 3.85 ± 0.26 | -0.03 | 3.02 ± 0.26 | 3.22 ± 0.37 | 0.19 | 3.16 | 0.003 |
Team efficacy | 4.23 ± 0.52 | 4.29 ± 0.60 | 0.06 | 3.86 ± 0.53 | 4.35 ± 0.47 | 0.49 | 3.13 | 0.003 |
Critical thinking | 3.75 ± 0.27 | 3.76 ± 0.23 | 0.01 | 3.24 ± 0.23 | 3.35 ± 0.28 | 0.11 | 1.69 | 0.098 |
Self-directed learning | 3.87 ± 0.35 | 3.79 ± 0.34 | -0.08 | 3.22 ± 0.29 | 3.32 ± 0.23 | 0.10 | 2.64 | 0.011 |
SD, standard deviation.